{"id":3573,"date":"2018-02-24T18:27:58","date_gmt":"2018-02-24T16:27:58","guid":{"rendered":"http:\/\/www.jacques-pain.fr\/jpwp\/?p=3573"},"modified":"2018-02-24T18:27:58","modified_gmt":"2018-02-24T16:27:58","slug":"et-la-classe-inversee-faire-le-point","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.jacques-pain.fr\/jpwp\/et-la-classe-inversee-faire-le-point\/","title":{"rendered":"Et la \u00ab\u00a0classe invers\u00e9e : Faire le point !"},"content":{"rendered":"

Un article tr\u00e9s clair de Sylvain Connac<\/strong> dans Les Cahiers P\u00e9dagogiques<\/strong> :
\nhttp:\/\/www.cahiers-pedagogiques.com\/N-avalons-pas-la-capsule-de-travers<\/p>\n

Classes invers\u00e9es<\/span><\/p>\n

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N\u2019avalons pas la capsule de travers<\/h1>\n

Sylvain Connac<\/h3>\n<\/hgroup>\n

20 octobre 2017<\/span><\/div>\n

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L\u2019auteur revient sur le concept de classe invers\u00e9e et sur les pratiques mises en \u0153uvre par les enseignants inverseurs dans leurs classes. Notice explicative sur l\u2019usage des capsules et sur leur place dans une s\u00e9quence d\u2019apprentissage.<\/p>\n<\/div>\n

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A l\u2019origine, la classe invers\u00e9e \u00e9tait ce qu\u2019en avait pens\u00e9 Eric Mazur, Professeur de physique \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Harvard\u00a0: demander aux \u00e9tudiants de lire un chapitre d\u2019ouvrage avant le cours, puis, une fois tous r\u00e9unis, les laisser prendre l\u2019initiative de poser des questions, situer les incompr\u00e9hensions, donner leur avis. \u00c0 charge ensuite \u00e0 l\u2019enseignant de r\u00e9sorber les \u00e9ventuels troubles et de mettre les \u00e9tudiants en activit\u00e9 par des consignes d\u2019utilisation des savoirs convoqu\u00e9s.<\/p>\n

Cette pratique, popularis\u00e9e par Salman Khan, \u00e9ducateur am\u00e9ricain et fondateur de la\u00a0Khan Academy<\/a>, a par la suite investi le champ du num\u00e9rique en introduisant la notion de capsule. Qu\u2019est-ce donc\u00a0? Une vid\u00e9o en ligne, pr\u00e9sentant de mani\u00e8re synth\u00e9tique et exemplifi\u00e9e les savoirs en jeu\u00a0[1<\/a>]<\/span>. Plac\u00e9s devant ce support p\u00e9dagogique, les \u00e9l\u00e8ves ont alors tout loisir de r\u00e9\u00e9couter plusieurs fois les explications, d\u2019acc\u00e9l\u00e9rer les passages sans nouveaut\u00e9s, de revenir autant de fois que n\u00e9cessaire sur les pr\u00e9sentations.<\/p>\n

UN EFFET GRISANT<\/h3>\n

Cette id\u00e9e a tellement plu \u00e0 certains enseignants que des sites d\u2019\u00e9changes sur le sujet se sont multipli\u00e9s, et m\u00eame qu\u2019un mouvement p\u00e9dagogique est n\u00e9 en France en 2014\u00a0: l\u2019association \u00ab\u00a0Inversons la classe\u00a0!<\/a>\u00a0\u00bb. La classe invers\u00e9e a rapidement \u00e9t\u00e9 reconnue comme vectrice de motivation des \u00e9l\u00e8ves, de gain de temps dans l\u2019enseignement des programmes, de mise au travail par de l\u2019activit\u00e9, de m\u00e9thodes plus actives et coop\u00e9ratives, d\u2019am\u00e9lioration des r\u00e9sultats, de plaisir retrouv\u00e9 d\u2019enseigner, et bien d\u2019autres atouts r\u00e9els. Les pratiques se sont d\u00e9velopp\u00e9es et, tout naturellement, se sont diversifi\u00e9es. Aujourd\u2019hui, elles se d\u00e9clinent de mani\u00e8res diff\u00e9rentes, si bien que Marcel Lebrun, professeur en technologie de l\u2019\u00e9ducation et conseiller p\u00e9dagogique du Louvain learning lab, et ses coll\u00e8gues proposent que l\u2019on parle de\u00a0classes invers\u00e9es<\/a>\u00a0(au pluriel).<\/p>\n

Ces m\u00eames auteurs d\u00e9crivent deux conceptions de plus qu\u2019Eric Mazur et Salman Khan de l\u2019inversion p\u00e9dagogique\u00a0:
\n\"-\"\u00a0Deuxi\u00e8me niveau\u00a0: 1- recherche d\u2019informations, lecture d\u2019un texte ou d\u2019une vid\u00e9o, pr\u00e9paration d\u2019une pr\u00e9sentation en classe (\u00e0 distance, seul ou en groupe) puis 2- pr\u00e9sentation collective, d\u00e9bat, analyse argument\u00e9e, cr\u00e9ation d\u2019une carte heuristique (en pr\u00e9sence de l\u2019enseignant).
\n\"-\"\u00a0Troisi\u00e8me niveau\u00a0: 1- recherche d\u2019informations, organisation d\u2019une pr\u00e9sentation (\u00e0 distance) 2- pr\u00e9sentation des informations trouv\u00e9es, organisation d\u2019un conflit sociocognitif, \u00e9mergence des questions et d\u2019hypoth\u00e8ses (en pr\u00e9sence de l\u2019enseignant) 3- lecture d\u2019un texte ou d\u2019une vid\u00e9o pour prendre connaissance des th\u00e9ories, identification des \u00e9l\u00e9ments pertinents, r\u00e9daction d\u2019une synth\u00e8se, m\u00e9morisation (\u00e0 distance) 4- consolider les acquis, mod\u00e9liser, travailler le transfert des acquis dans d\u2019autres contextes (en pr\u00e9sence).

\nIls expliquent m\u00eame que d\u2019autres formes vont \u00e9merger dans les temps \u00e0 venir, affinant de plus en plus la pertinence p\u00e9dagogique de ces approches.<\/p>\n

INVERSONS LES CRITIQUES<\/h3>\n

Plusieurs critiques sont adress\u00e9es aux pratiques de classes invers\u00e9es et aux enseignants qui les font vivre\u00a0: la pr\u00e9paration des capsules demanderait trop de temps, les \u00e9l\u00e8ves seraient surveill\u00e9s dans leur intimit\u00e9, cela encouragerait la fracture num\u00e9rique, les enseignants perdraient leur autorit\u00e9\u2026 Nous n\u2019allons pas dans ce sens. Nous consid\u00e9rons m\u00eame ces attaques comme des signes positifs, montrant une lutte effective contre l\u2019immobilisme, le conservatisme, voire l\u2019\u00e9litisme de nos pratiques traditionnelles d\u2019enseignement.<\/p>\n

Ce qui nous interroge plut\u00f4t est la pertinence de cette inversion. Qu\u2019inverse-t-on\u00a0? Est-ce la place de l\u2019enseignant ou celle de la transmission des savoirs\u00a0? Quelle conception p\u00e9dagogique se loge derri\u00e8re le fait de r\u00e9server au travail individuel l\u2019appropriation de contenu, et au travail en classe celui de ses applications\u00a0? Une classe invers\u00e9e de niveau 1 ne serait-elle pas tout simplement une approche traditionnelle maquill\u00e9e de p\u00e9dagogie active\u00a0? La mise au travail en groupe des \u00e9l\u00e8ves ne servirait-elle pas \u00e0 les occuper par la r\u00e9alisation de t\u00e2ches, en laissant de c\u00f4t\u00e9 les contingences de l\u2019acte d\u2019apprendre\u00a0?<\/p>\n

Au final, cet \u00ab\u00a0activisme\u00a0\u00bb, que l\u2019on r\u00e9serve au temps scolaire, ne va-t-il pas susciter le malentendu cognitif dont parlent Jean-Yves Rochex, Elisabeth Bautier, St\u00e9phane Bonnery\u00a0[2<\/a>]<\/span>, Jacques Crinon, Patrick Rayou et plusieurs autres\u00a0? N\u2019y aurait-t-il pas d\u2019un c\u00f4t\u00e9 ceux qui d\u00e9codent les attendus implicites du travail scolaire (et qui r\u00e9ussissent) et d\u2019un autre ceux qui aiment l\u2019\u00e9cole parce \u00ab\u00a0qu\u2019on s\u2019amuse bien\u00a0\u00bb (mais n\u2019apprennent pas)\u00a0?<\/p>\n

PLACE DES CAPSULES DANS LA S\u00c9QUENCE<\/h3>\n

En somme, il apparait que les capsules n\u2019ont rien \u00e0 faire en d\u00e9but d\u2019une s\u00e9quence d\u2019enseignement, encore moins \u00e0 la maison, au moment o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves les plus d\u00e9munis sont seuls. La raison principale qui nous permet d\u2019\u00e9tayer cette th\u00e8se est que la cognition ne fonctionne pas ainsi. Si les capsules vid\u00e9os, aussi bien faites soient-elles, essaient d\u2019apporter des r\u00e9ponses \u00e0 des questions que les \u00e9l\u00e8ves ne se posent pas, le risque est immense que les informations comprises soient oubli\u00e9es. C\u2019est l\u2019une des fonctions du sommeil, \u00e0 savoir, proc\u00e9der \u00e0 un tri des donn\u00e9es re\u00e7ues par les sens au cours de la phase diurne, pour conserver dans les m\u00e9moires \u00e0 long terme celles qui correspondent \u00e0 des besoins.<\/p>\n

Autrement dit, si l\u2019on souhaite aider des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 apprendre quelque chose de nouveau, sous forme de connaissances ou de comp\u00e9tences, l\u2019enseignant n\u2019a pas d\u2019autre choix que soit par la reconnaissance de la caducit\u00e9 des conceptions spontan\u00e9es (l\u2019\u00e9l\u00e8ve admet que ce qu\u2019il pensait est insuffisant pour r\u00e9soudre les probl\u00e8mes qu\u2019il rencontre), soit de faire apparaitre la n\u00e9cessit\u00e9 de fournir un effort sp\u00e9cifique pour combler le manque d\u2019une question que l\u2019on se pose. L\u2019une ou l\u2019autre de ces conditions conduit alors l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 fixer les informations entrantes aux r\u00e9seaux synaptiques existants et \u00e0 en cr\u00e9er de nouveaux.<\/p>\n

C\u2019est la manifestation physiologique d\u2019apprentissages en cours. Cette\u00a0conception constructiviste<\/a>\u00a0ne pr\u00e9tend pas faire inventer les savoirs par les \u00e9l\u00e8ves, mais reconnait que tout apprentissage est le fruit d\u2019une appropriation personnelle, c\u2019est-\u00e0-dire un \u00e9quilibre entre conation, \u00e9motion et exp\u00e9riences pass\u00e9es. En pla\u00e7ant une capsule vid\u00e9o au d\u00e9marrage d\u2019une s\u00e9quence d\u2019enseignement, soit on int\u00e9resse les \u00e9l\u00e8ves qui ont eu l\u2019occasion de se poser les questions relatives \u00e0 ces savoirs ailleurs et autrement (et on exclut les autres, sans qu\u2019ils ne s\u2019en rendent compte), soit on donne l\u2019impression \u00e0 ceux qui r\u00e9pondent \u00e0 la consigne qu\u2019ils sont dans les attendus, alors que visionner de l\u2019information n\u2019est qu\u2019une t\u00e2che subalterne.<\/p>\n

DES CAPSULES DIDACTIQUES<\/h3>\n

O\u00f9 donc placer des capsules vid\u00e9o qui diffusent des savoirs\u00a0? A plusieurs \u00ab\u00a0moments didactiques.\u00a0\u00bb Tout d\u2019abord, en soutien p\u00e9dagogique de ce que l\u2019enseignant explique en classe. Cela permettrait aux \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019ont pas compris ses propos de disposer de \u00ab\u00a0zones de recours\u00a0\u00bb. En classe ou \u00e0 la maison, seuls ou avec d\u2019autres, les \u00e9l\u00e8ves ont la possibilit\u00e9 de reprendre des contenus fragiles pour la r\u00e9alisation de leurs travaux.<\/p>\n

Ensuite, en diversification p\u00e9dagogique, pour que les \u00e9l\u00e8ves disposent, une fois le travail amorc\u00e9 en classe, de ressources pr\u00e9sentant les m\u00eames contenus mais selon des modalit\u00e9s diff\u00e9rentes. La palette des capsules disponibles sur le net autorise les enseignants \u00e0 en choisir quelques-unes, pour leurs dissemblances dans la fa\u00e7on de pr\u00e9senter les savoirs.<\/p>\n

Enfin, en d\u00e9marche de projet, c\u2019est-\u00e0-dire en mobilisant les \u00e9l\u00e8ves sur la r\u00e9alisation de capsules. Ils peuvent mettre \u00e0 disposition d\u2019autres \u00e9l\u00e8ves (en classe, dans l\u2019\u00e9tablissement ou via le net) des productions personnelles (ou de groupe), ce qui les am\u00e8ne \u00e0 mobiliser et \u00e0 ancrer diff\u00e9remment les savoirs qu\u2019ils se sont pr\u00e9c\u00e9demment appropri\u00e9s. De nombreux enseignants n\u2019ont bien \u00e9videmment pas attendu ce texte pour agir de la sorte. Voici le travail r\u00e9alis\u00e9 \u00e0 cet effet par\u00a0Nicolas Olivier<\/a>, en \u00e9ducation musicale. Plusieurs autres sont pr\u00e9sent\u00e9s dans le dossier des\u00a0Cahiers p\u00e9dagogiques<\/i>\u00a0n\u00b0\u00a0537<\/a>, \u00ab\u00a0Classes invers\u00e9es\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Une dynamique s\u2019est cr\u00e9\u00e9e. Il aurait \u00e9t\u00e9 suspect qu\u2019elle ait pu trouver les r\u00e9ponses aux questions insolubles des p\u00e9dagogies efficaces. Son principal atout est de mobiliser des enseignants sur le c\u0153ur de leur m\u00e9tier\u00a0: ce qui aide leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 apprendre. H\u00e9lo\u00efse Dufour, pr\u00e9sidente d\u2019Inversons la classe, propose ainsi de basculer d\u2019une logique de face-\u00e0-face \u00e0 des postures de c\u00f4te-\u00e0-c\u00f4te. Son atout second est d\u2019avoir r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la question de la place des capsules num\u00e9riques dans un processus d\u2019enseignement. Leurs exp\u00e9riences nous ont permis d\u2019avancer. Nul ne doute que les ann\u00e9es \u00e0 venir continueront \u00e0 nous faire progresser sur ce p\u00e9rilleux chemin.<\/p>\n

Sylvain Connac<\/strong>

\nChercheur en sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019universit\u00e9 Paul-Val\u00e9ry de Montpellier<\/p>\n

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Bibliographie\u00a0:<\/strong>

\nSylvain Connac,\u00a0Enseigner sans exclure \u2013 La p\u00e9dagogie du colibri<\/i>, ESF \u00c9diteur et\u00a0Cahiers p\u00e9dagogiques<\/i>, 2017.\u00a0Pr\u00e9sentation par l\u2019auteur sur notre site<\/a>.<\/p>\n

\u00c0 lire \u00e9galement sur notre site\u00a0:<\/strong>

\nUne bibliographie-sitographie<\/a><\/p>\n

\u00ab\u00a0Les pratiques au c\u0153ur de la classe invers\u00e9e remontent \u00e0 plus d\u2019un si\u00e8cle\u00a0!<\/i>\u00a0\u00bb<\/a>, entretien avec Fran\u00e7oise Colsa\u00ebt et H\u00e9lo\u00efse Dufour, coordinatrices du dossier \u00ab\u00a0Classes invers\u00e9es\u00a0\u00bb,\u00a0Cahiers p\u00e9dagogiques<\/i>\u00a0n\u00b0537<\/p>\n

Rencontre avec un inverseur<\/a>, par St\u00e9phanie Fontdecaba<\/p>\n

#CLIC2016\u00a0:\u00a0La classe invers\u00e9e n\u2019existe pas<\/a>, par C\u00e9cile Blanchard<\/p>\n

Partager la classe invers\u00e9e<\/a>, portrait de Christophe Le Guelvouit par Monique Royer<\/p>\n<\/div>\n

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[1<\/a>]\u00a0<\/span>Exemples de capsules en ligne\u00a0:\u00a0https:\/\/www.reseau-canope.fr\/lesfondamentaux\/accueil.html<\/a><\/p>\n<\/div>\n

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[2<\/a>]\u00a0<\/span>St\u00e9phane Bonnery \u00ab\u00a0Un cadrage inad\u00e9quat des activit\u00e9s qui facilite les malentendus\u00a0\u00bb\u00a0http:\/\/centre-alain-savary.ens-lyon.fr\/CAS\/documents\/documents-smd\/bonnery-malentendus-sociocognitifs_2.pdf<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Sur la librairie<\/h4>\n

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Classes invers\u00e9es<\/strong><\/a>

\nDossier coordonn\u00e9 par Fran\u00e7oise Colsaet et H\u00e9lo\u00efse Dufour

\nD\u00e9couvrir le sommaire et les articles en ligne<\/a><\/strong>

\nLa classe invers\u00e9e, on en parle beaucoup, des partisans enthousiastes et des opposants d\u00e9cid\u00e9s s\u2019opposent. Est-ce une mode passag\u00e8re, un gadget p\u00e9dagogique, ou l\u2019amorce d\u2019un changement de fond\u00a0? Au-del\u00e0 des d\u00e9finitions (trop) simples, ce dossier s\u2019attache \u00e0 mieux cerner ce qu\u2019est la classe invers\u00e9e.<\/p>\n<\/div>\n

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\u00a0<\/div>\n<\/article>\n<\/div>\n<\/div>\n
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\u00a0Les\u00a0Cahiers p\u00e9dagogiques<\/em>\u00a0sont une revue associative. Pour nous permettre de continuer \u00e0 la publier,\u00a0achetez-la<\/a>,\u00a0abonnez-vous<\/a>\u00a0et\u00a0adh\u00e9rez au CRAP<\/a>.<\/div>\n
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\u00a0<\/h2>\n<\/div>\n<\/section>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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